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浅谈初中英语分层教学的实施

[日期:2017-01-12] 来源:教务处  作者: 余 洁 [字体: ]

 

浅谈初中英语分层教学的实施

 

九江晨光中学 

 

摘要:我国中、小学校现行教学是按大纲、教材的统一要求展开的。在日常的教学中我发现学生的英语基础差异较大。随着学习内容的不断深化,学习难度的加大,学生间的差异越来越大,最后导致了两极分化日益加剧的尴尬局面。一部分学生“吃不饱”,早早完成课堂任务,一部分学生“吃不消”,信心缺失,学习兴趣下降。以我所教授的初三学生为例,全班60人,初三入学考试时,学生英语成绩差异较大,高分达到90分,低分者连作文都动笔不了,更别提语法和口语对话,其比例约为:优秀生15人,中等生35人,学习困难生20人。随着知识的深入,经过一学期常规教学,不仅分差进一步扩大,而且优生数量没有增加,困难生也没有明显的提高。面对60位素质迥异的生源群体,如何提高英语质量呢?我以为,根据学生实际,因材施教,实行分层次教学就是一种有效的方法。

 

关键词:初中英语教学 学生个体差异 分层教学

 

一、分层教学的理论基础

1、多元智力理论。多元智力认为,每个具有不同类型智力的人都是能够成功的(夏惠贤,2003)。分层教学以多元智力理论为基础,关注学生个体差异性和不均衡性评价标准分层,重视评价对学生个体发展的建构作用。尊重学生的个性差异,重视个性发展,遵循因材施教的原则,以学生的发展作为教学的出发点和归宿,真正体现“以学生发展为中心,以社会需要为方向,以学科知识为基础”的教育改革为要求,也能真正体现素质教育的精神内涵。同时,分层教学有利于每个学生自主性、探索性和创造性潜能的发挥,真正为每位学生的发展奠定人格成长与学力发展的基础。

        2、合作学习理论。合作学习是一种教学形式,它是指几位异质性的学生组合在一起,相互合作相互支持,共同进行学习活动,共同完成学习任务(王坦,2001)。合作学习实质上是在分层教学活动中,把不同层次的学生进行异质同组组合,加强相互沟通,共同学习,以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。

        3、成功教育理论。成功教育的基本思想是:相信学习困难的学生都具有成功的愿望、需要和潜能;主张通过不断帮助学生获得成功以激发学生的内部动力机制;提倡根据学习困难学生的实际,合理调整教育教学要求;坚持对学生实行鼓励性评价;将改善学生的非智力因素作为转变学习困难学生的基础工程;追求学生在原有基础上的发展和个性的全面发展以及社会适应能力的提高(刘京海、陈德华,2002)。引导我们解决了许多我们以前难以解决的问题。分层教学,为我们提供了一个很好的实施”成功教育”的先决条件。

4、任务型教学法。《英语课程标准》明确倡导“任务型”教学模式,这个教学模式以发展学生的综合语言应用能力为落脚点,提出:“让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际应用能力的提高。”(魏永红,2004)分层教学针对不同层次的学生,布置不同的任务,让全体学生都能体验到任务完成后的成功感。

二、怎样对学生进行分层

        同一年龄阶段的每个学生,在生理和心理方面除了有共同的、典型的特征之外,都存在着不同于其他学生的特点,这称之为个别差异。学生的发展的差异性要求教育必须坚持因材施教的原则,即根据一定的教育目标,根据受教育者的个别差异和具体特点,采取不同的教育措施。这就要求教育者全面深入地了解每个学生,系统掌握其成长发展的特点,注意对个别学生进行特殊培养,采取弹性教学制度等教学组织形式。或允许加速或减速学习,采取能力分组或组织兴趣小组等,有的放矢地进行教育。学生每学期开学入校后,参加学校统一组织的入学考试,按照学生的成绩对学生分级,A层次为班级成绩优秀、对英语学习主动性和自觉性较好的学生;B层次为有一定的英语学习基础和自学能力一般的学生;C层次为英语基础相对较差、词汇量贫乏的学生。分层次后,教师有的放矢地备课,有针对性地设计适合各个层次学生的学习活动。对A层次的学生,注重培养他们综合运用知识的能力,鼓励他们积极参加拓展性问题的讨论;对B层次学生,着重于基础知识和训练基本技能;对C层次学生,要求掌握必要的基础知识和基本技能。这样分层,兼顾到各个层次的学生,使得不同层次的学生都有所获,有益于提高学生学习积极性,激发学生的潜力,引发学生的学习动机,有助于提高教学质量。

三、班级英语分层教学的有效实施

 1、听力任务的分层教学(听)

听是攻克英语城堡的突破口。面对一个班60位同学英语水平参差不齐的学生,去训练好他们的听力能力,逐渐消灭学生的“聋子英语”和“哑巴英语”,提高全体学生听的水平是教学中的难点。基于这一点,听力分层教学是必要的。以Go for It九年级教材unit 6451c1d的听力任务为例,C层次的学生要求在听力课中,在老师对所有生词解说或句子中单词开头的字母的提示等帮助手段的前提下,能基本完成1c的判断对错的练习,能回答老师的简单提问。B层次的学生要求在听力训练课中,能根据教师对一些关键词的解释或句子中较难的单词的开头的字母的提示等的前提下,能较顺利地完成泛听和精听得练习;能较流畅地回答老师的提问;能较流利的英语与同学讨论;能复述所听到的内容。A层次的学生在听力训练课中,教师不需要对生词或句子做任何的解释,要求学生能顺利地完成泛听和精听的练习,能很好地回答老师提出的各种问题,包括一些深层次的、扩展性的问题,能有流利、地道的英语与同学讨论、能很好地复述听力材料的内容,并能够根据所听到的内容以表演的形式呈现出来。

2、朗读和背诵的分层教学(读)

任何一种语言口语能力的形成都离不开语言材料大量有效的输入与积累。中国学生在日常生活中听到的、看到的、与人交流的都是汉语,即使学了英语,也是“哑巴英语”。因为平时几乎不说,更谈不上运用。因此中国学生也就很难从生活中得到输入英语语言材料的机会;学生在每周有限的几节英语课当中所学到的听说练习,这样的语言环境及所带来的后果严重的影响了学生的听说练习,也限制了学生口语能力的发展。尤其对初学英语的初中学生来说是至关重要的。朗读和背诵是提高学生英语口语能力和英语成绩的有效途径,也是必经之路。朗读和背诵也是克服当前中国学生的“哑巴英语”的有效途径。

Go for It九年级教材Unit 6 3a An Accidental Invention为例,在学习过程中,要求C层学生上课时能模仿录音中的语音语调,朗读基本句型,并知道基本句意,在此基础上要求C层次学生课后进行词组背诵和默写。对于B层次学生,要求他们除了要会背并能默写基本句型外,还要进行简单的句型替换练习并能与同学进行对话。A层次的同学则要在B层次学生的要求的基础上更进一步,即能同其他同学谈论自己的看法,并要求他们课后自编对话或以从而进行更高层次的交流。

3、课前三分钟Free talk的分层教学(说)

    提高学生的口语表达能力、培养学生的综合语言运用能力,是英语教师一直探讨的问题,也是新课程标准提出的培养目标之一,课前3分钟的free talk正是其中一个很好的活动。这种简单的自由演讲尽管只占很少时间,但对渲染课堂气氛、调动和激发学生英语学习的积极性和创造性、及时复习和巩固课堂学习内容起着不可低估的作用。

根据课本教学进度和学习情况,每周给学生一个主题,让学生根据教师的命题,提前做好准备,在课前3-5分钟做个Free talk。建议学生利用本单元所学的知识来组织文章。通过演讲,学生能更扎实地巩固知识,并学以致用。以Go for It九年级教材为例,第六单元单元学习When was it invented?,周主题为What's the greatest invention in your eyes?A层学生要求高水平的Free talk(若学了从句,A层学生要求能使用从句;要有开头语,结尾要有总结和自己的感想;语速要求要稍快一点;注意自己的言行举止,神态亲切自然、举止大方自信、谈吐条理清楚)。对B层学生要求一般水平的演讲(能使用所学知识完整表达内容,有开头语和结束语;要求用一般语速)。对C层学生要求基本水平的演讲(能基本使用所学知识表达内容,语速可以稍慢一点)。

4、书面表达分层教学(写)

英语写作是一种语言输出技能,在初中英语教学中占着重要的地位。《初级中学课程标准—英语》中要求初中学生经过初中阶段的学习应该达到以下要求:能根据写作要求,收集、准备素材;能独立起草短文、短信等,并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物或事件;能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。可见,写作在英语教学中占据着举足轻重的地位。Go for it这套教材,加大了写作训练的力度,要求我们教师在教学中要更加注重学生的写作能力的培养与提高。由于写作是综合能力的体现,对学生的要求高、难度大,很多学生对英语写作最感头痛。在因材施教的理念下,针对学生书面表达不想写、不会写、写不好的现状,尝试将过程写作运用于初中英语写作分层教学中。实践证明,过程写作运用于分层教学,能够真正关注到每位学生的写作过程。

Go for it九年级第五单元39页的作文为例,对于C层次的学生,要求他们根据3a的问题提示写出答案,再根据3b所给的句型结构,将要点套入到句型结构中。写作是一个积累的过程,平时在课堂上教师要加大对常用短语的听写力度,要求学生考前背诵强化基本考纲词汇,鼓励学生仿写课本句子或范文,并加强规范书写。对于B层次的学生,教师要培养他们有意识地从一般词汇向高级词汇过渡,将3b多给的句型结构从单一句式向复杂、特殊句式过渡,注意写作的层级。对于A层次写作水平较好的学生,鼓励学生写出要有思想、深度,要有创造性、与众不同的、新颖的观点,句与句、段与段衔接自然流畅,高分作文不在长,不在量大,而在词、句、段的完美结合。通过设计不同的评价标准,对不同写作水平的学生进行不同的写作指导,能帮助他们突破写作障碍,挖掘内在潜能,激发写作兴趣,在原有的基础上有所提高。

四、分层教学的实施效果

实施分层教学以后,使同一个层次的同学都处于同一个起跑线上,感觉到水平差不多,特别是基础较差的学生,克服了过去那种自卑心理,重新树立起了学好英语的自信心,学生回答老师的提问也是争先恐后,课堂气氛很活跃。这样A组的学生就能吃得饱又吃得好;而且面对强手也不象过去那么大意了,过去那种盲目自满、优越感打消了,因为稍有不慎就有落后的危险。B组的学生感到学有所获,并尝到了学习英语的甜头,学习英语的积极性高涨起来,改变过去那种“要我学”为“我要学”的被动局面。C组的学生也觉得被重视起来,不再是被人遗忘的角落,对英语也产生了兴趣,多数学生表现出主动学习的倾向,减少学生流失,大面积提高学习成绩。

总而言之,在英语教学中运用分层教学法,尊重学生个体差异,给每个层次的学生都创造了获得成功体验的平台,激发了学生学习英语的积极性,具有保尖、促中、补差的作用。诚然,一种新的教学思想的成熟和发展,还需经历时间的考验和实践的反复检验。

 

 

参考文献:

1、夏惠贤《多元智力理论与个性化教学》上海科技教育出版社,2003

2、王坦《合作学习原理与策略》学苑出版社,200110

3、刘京海、陈德华《成功教育理论与实践》上海教育科学研究所所,20028

4、魏永红《任务型外语教学研究(认知心理学视角)》华东师范大学出版社,2004

5、王蔷《英语教学法教程》高等教育出版社,200511

6、《教育综合基础知识》江西高校出版社,20105

 



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