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小议“冷处理”在班级工作中的恰当运用

[日期:2017-08-20] 来源:政教处  作者:程宗伟 [字体: ]

 

小议“冷处理”在班级工作中的恰当运用

 

初三(4)班班主任  程宗伟

 

所谓“冷处理”,原指工业上处理空气或金属的一种工艺,即把高温材料放入冷水或其它液体之中,以提高该种材料在猝冷等温度骤变情况下的防抗性能。后来该词被运用在国家外交上,指在处理国际事务时,为避其锋芒,避其火气,采取暂时搁置的办法,以达到最终解决问题或化解矛盾的目的,有时往往能收到出乎意料的效果。

“冷处理”被运用到教育方面,似乎模仿了生物学里的“仿生学”原理。事实上,教育学上的“冷处理”原则,运用得最著名的莫过于家长在教育小孩哭闹的问题上了。我们知道,孩子发脾气主要是受环境的影响,家长对孩子无故发脾气的情形,不宜迁就,而是暂且不理。一定要等他不哭之后(等他改变了行为方式之后),再满足他。让孩子明白,哭不是办法,只有在不哭不闹和恰当表达意愿的情况下,自己的需要才能得到满足。假如父母给正在哭闹的孩子一些许诺,求他不要闹了,孩子会感到自己是对的,哭闹的做法很有效,甚至以后会“变本加厉”,更多地采用发脾气的方式去解决问题,确切说,是达到自己某种“私欲”目的。如果那样,无形中就等于纵容了孩子的无理哭闹行为,这是父母不愿意看到的,一定意义上,也是违背了教育规律。父母应该让孩子感到他们很不喜欢这样一种解决问题的方式,这时采取“冷处理”方法是恰当的。这种“冷处理”就是告诉孩子,父母不会因为他耍脾气而让步,他不停止发脾气就不会有人理睬,更不会答应他的某些要求。这种情形下,往往也可以达到教育孩子的目的。

平时在与同事的交流中,谈到班级工作这一话题时,偶尔也听到他们挂在嘴边的这个词“冷处理”——“对这样的家伙,我只好‘冷处理’。”其实,我也有同感。工作中,要是遇上特殊对象或是特殊情况时,也会用用冷处理。那么,针对怎样的“家伙”才使用“冷处理”?在哪种情况下,才将“冷处理”派上用场?在此谈谈自己的一些做法。

首先针对的是“娇生惯养”型的学生。这类学生可以恰当用用“冷处理”。一线班主任往往有这种体会,现在“娇生惯养”型的学生似乎呈上升趋势。我们这里暂且不去探讨此类学生“诞生”的背后原因,但有接触的班主任都应该知道,这类学生言行举止上往往娇里娇气,诸事自己不主动,但大家似乎应该要记得他要想到他,要把他放在首位,最好的最优的要让给他;尤其是在挫折失败面前,受不得半点委屈,他人应该要想到他的感受;一旦没想到他,这类学生就会轻易地掉眼泪,用廉价的眼泪来告诉大家,他自己该受了多大委屈。这样一来,在集体生活中,这样的脾气性格就很难和别人相处了。记得上一届就有这样一个住校女生。她妈送孩子到学生公寓的第一天就跟我和生活老师交代,孩子在家被爷爷奶奶太娇惯,住校时希望大家照顾些。我开始以为这位妈妈说的是客套话,也没太在意。谁知两星期下来,问题真的来了,跟这女生住一寝室的同学说,某某同学(就是那女生)太霸道,洗澡要让她先洗,她的东西不能动,说话不能吵到她,等等。她就是有那么多要求要大家遵守,否则她就生气,还哭。听了这样的反映,联系她妈开学时说的话,我几次找这女生谈话,跟她讲集体生活的特点,如何去适应集体生活等。但收效甚微。接下来同寝室的同学还是不断反映此事。我想了想,对同寝室的其他学生说,大家“冷”她一段时间吧,当她又为一些鸡毛小事闹情绪,大家就暂时别理她,让她明白这种耍脾气方式的严重后果,是解决不了问题的,是交不到朋友的。嘿,这方法还真不错。开学的第二个月,这女生的脾气就慢慢收敛了,也渐渐改变了自己的一些陋习,能与大家较好相处了。

其次就是“自以为是”型学生。此类学生喜欢说大话,爱吹;他们往往信心十足,在校纪班规面前不以为然,总以为自己违反一点小纪律没什么,而是班干部、班主任太较真,太为难;甚至在事实面前,他也能找到开脱责任的理由。一句话,这种学生就是责任心太弱,纪律观念淡薄。“治理”他们,有时也可试试“冷处理”。遇到过这样一位男生,总喜欢迟到。经了解,他家其实离学校并不远。我找他谈话,希望他能改进。他振振有词,老师,路上堵车;老师,我闹钟坏了;老师,爸妈早上没叫我——总之,一切的错都不是他的错,一切的错都是有理由的。面对这样的学生,真是无语。直到有一次搞集体活动,他,嘿嘿,又迟到十几分钟!这下我真恼了!对他说以后的班级活动可以不参加了。这其实就是对他进行了“冷处理”。果真,后面几次班级活动,我有意无意地忽视他,不在乎他。这回该他急了。他开始感觉到脱离班集体的滋味,开始意识到自己集体观念淡薄会导致什么后果。终于,他从上学做起,渐渐改正了自己不守时的不良行为。

再次是“恃才放旷”型学生。这类学生与上面提到的“自以为是”型学生相同之处就是以自我为中心,很难认识到自身错误或不足;跟“自以为是”型不同的是,此类学生往往会依仗自身的一技之长或某方面优势,长期赢得他人的赞誉和掌声,从而看不见自己的阴影,听不进他人的忠告,总认为自己是对的,别人没有他考虑周全。班上曾经就有这样的学生。同事化学老师告诉我,说某某同学口齿伶俐,表达清晰,但上课总打断老师思路,提一些与课堂不太相干的问题,其他同学被他的问题闹的也是一脸懵逼。知道情况后,我找到该同学交流,提醒他有自己感兴趣的问题可以课后跟老师探讨。但他一脸轻视,以为跟老师正常交流没有什么不妥。我静了静,知道这样争论下来可能就是一场争吵。让学生走后,我对化学老师说,对他“冷”一“冷”。化学老师照做了。这熊孩子感觉到老师冷落他,居然上课睡起觉了。这时,我知道自己又该出马了。于是,再次找到他,问他为什么老师冷落他。他先是愣在那,后来点点头,明白了原因。我拍拍他的头,对他又是开导又是鼓励,又是批评又是肯定。终于,他满意地离开了。从此,他既遵守课堂纪律,还重拾了对这门功课的兴趣,成绩一直领先。

再简要说说遇到哪些情况,才可将“冷处理”派上用场。

第一,遇上自己情绪过激时,可想想“冷处理”。在教育教学过程中,班主任总会碰到一些“棕熊”学生,这些学生在错误面前,非但没有一个好态度,往往还狡辩、开脱甚至撒谎。知道真相的老师面对此情此景,真可用“火冒三丈”来形容此时自己的心情。情绪激动时,性格暴躁的或是血气方刚的人往往容易冲动,意气用事,甚至会判断失误,酿出事故。这时,你可以提醒自己:冷静!冷静!再冷静!让自己站在犯事学生一米开外,然后慢慢坐下,喝喝茶,平复一下此时的心情。其实,这不是没能力的体现,相反,这是一种自我保护。

第二,遇到学生情绪过激时,也可想想“冷处理”。别小瞧,学生也是有情绪之人。特别是现在,条件好,孩子们基本上没有什么挫折经历,一些家长不注意这方面的教育,导致现在的孩子脾气还蛮大,有些甚至遇事还大吼大叫,情绪激动。我班上就曾经有过这样一名学生,对别人喜欢吼叫。终于又一次因某事跟一个旗鼓相当的对手杠上了,两人在教室暴叫如雷,又哭又喊,还推搡丢书,甚至倒了几张桌子,教室一角就一片狼藉。这时,你也跟他们一样,暴跳如雷吗?我想,不是的。有经验的老师都知道,此时的最好处理就是“冷处理”,叫当事人在办公室静静地呆上一会,再作处理。而这个“静呆”的过程,他们就会各自慢慢反省,醒悟整个事件中自己、对方的对错,你接下来的处理也就轻松多了。再想想事情当时,你的不处理是丢脸吗?相反,那时一种智慧。

第三,碰到有人背后打“小报告”等情形时,也可用用“冷处理”。作为男老师,最麻头的事情就是女生之间的窃窃嚓嚓,“剪不断”的小事小非,“理还乱”的对对错错。这些情形搅得学生无法安心读书,还极坏地“侵蚀”着同学之间的友谊。我想,女老师对此类事情也往往会感到棘手。的确,当我们心情不错,正准备开始一天的工作时,一张小纸条就出现在你眼皮底下:又是打“小报告”的!为了不影响心情,在扫了一眼之后,觉得所“报告”的事情不伤大雅,这时,你打可以将纸条“束之高阁”,将它打入“冷宫”,来个“冷处理”。当然,如果有署名,我们可以暗地里注意这孩子的情绪:要是波动不是很大,就继续“冷处理”,要是有明显低落情绪,那就要“行动”了。但是,一般学生之间的“小报告”,往往是没有太大意义的。写“报告”人也会暗中观察你,当你不以为然时,他也便自讨没趣,也就“偃旗息鼓”起来了。

最后,碰到无关紧要事情时,不妨用用“冷处理”。班集体犹如居家过日子,总有大是大非,亦有“油盐酱醋”这样的小事“蒜皮”事。遇事此类事,你不把它当回事,可能也就没啥事;要是你“眉毛胡子”一把抓,也还就真能生出事。所以,经验告诉我,遇事此类事,不妨派用“冷处理”,可能还真会取得好效果。

    

 

 

 



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